UNIDAD 5.

Publicado: mayo 24, PM en Sin categoría

Hola compañeros:

Os dejo mis propuestas para la actividad 5.

RÚBRICA

 

CRITERIO 1. INACEPTABLE 2. ACEPTABLE 3. EJEMPLAR
PRODUCTO FINAL

VISITA GUIADA AL PARQUE ARQUEOLÓGICO

Contenido de la visita Conoce los datos pero comete errores y omisiones del contenido que comprometen la comprensión. Conoce los datos pero comete errores y omisiones del contenido  que no comprometen la comprensión. Conoce los datos y no comete errores ni omisiones.
Exposición del contenido Expone los datos de forma que los oyentes no captan información. Expone los datos. De manera que los oyentes pierden cierta información. Expone los datos de forma clara, con el tono de voz adecuado, señalando y ejemplificando en el lugar preciso. De manera que los oyentes captan toda la información.
Actitud en la exposición No manifiesta buena actitud, ni conecta, ni se mete en el papel. Manifiesta buena actitud, aunque no se mete en el papel. Manifiesta buena actitud, conecta con los oyentes, ocupa todo el espacio, se mete en el papel.
DESARROLLO

CONTENIDOS DEL CURRICULUM, INVESTIGACIÓN (PRESENTACIÓN o PAPEL)

Contenidos del curriculum relacionados con el proyecto (números romanos, gentilicios…) No realiza los ejercicios correctamente ni asocia con el proyecto. Realiza los ejercicios propuestos en el aula con un porcentaje de aciertos altos y le cuesta asociar con el proyecto Realiza los ejercicios propuestos en el aula correctamente y los asocia con el proyecto realizado.
Investigación Es incapaz de obtener la información utilizando las nuevas tecnologías y los demás recursos a su alcanza. Utiliza con cierta ayuda las nuevas tecnologías  y otros recursos a su alcance para obtener la información. Utiliza de manera autónoma las nuevas tecnologías  y otros recursos a su alcance para obtener la información.
Presentación de la investigación No realiza presentación alguna. Realiza la presentación utilizando nuevas tecnologías o papel, sin cuidar la redacción, la presentación. Realiza la presentación utilizando nuevas tecnologías o papel, cuidando la redacción, la presentación.

 

LÍNEA DEL TIEMPO

 

 

 

la foto (1)

 

 

JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial tanto de los maestros como de los alumnos (en este orden). El proyecto lleva asociado el trabajo de muchos contenidos relacionados con el currículo que se evaluarán en distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje. Utilizaremos diferentes medios para realizar la evaluación en la que se evaluará tanto el producto final como el proceso.

Se utilizará la observación directa, grabación y fotografía, así como, pruebas escritas y orales sobre los contenidos trabajados.

Cuestionario de Evaluación

Publicado: mayo 10, PM en Sin categoría

Hola amigos: Ya estamos en la unidad 5 y se nos propone reflexionar sobre el tipo de evaluación que aplicamos en nuestra práctica diaria. Personalmente creo que la evaluación es una herramienta muy poderosa e importante que hay que tener siempre presente y que gracias a ella mejoramos siempre. También considero que la evaluación tiene que ser ágil y útil, muchas veces evaluamos cosas sin saber su finalidad o no sabemos que hacer con los resultados de esa evaluación. Otras veces los instrumentos de evaluación son tan extensos y tediosos que pierden utilidad. A continuación muestro el cuestionario que he realizado con google drive, espero que os ayude a reflexionar. Es muy interesante que añadas en “Observaciones” tus expectativas y experiencias.

Pulsa el siguiente enlace para completar el formulario online

https://docs.google.com/forms/d/1I-8u93Mn5e4IhNi5HU5fc-Mgsh6zAK1nfZAOZoPtLQg/viewform?usp=send_form

Buenas noches:

En esta nueva entrada se trabaja la unidad 4, mostraré mediante una presentación, en la aplicación POWTOON, los  artefactos que se utilizarán en el proyecto y posteriormente se realizará una revisión del prototipo.

http://www.powtoon.com/p/cgPiNSEr4CX/#

REVISIÓN DEL PROTOTIPO

Se han marcado las aportaciones en rojo

  1. TÍTULO

 

VOLVIENDO A ROMA

 

  1. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

 

Este proyecto está orientado a los alumnos de tercer ciclo de primaria. (preferiblemente sexto curso)

No se necesita un perfil determinado de alumno, pues la diversidad de tareas que podemos proponer cubriría las necesidades de los diferentes alumnos.

 

  1. PRODUCTO FINAL

 

El  producto final será la visita guiada a un parque arqueológico. En esta visita los alumnos que han realizado el proyecto son los guías de sus compañeros de colegio, de otros colegios o de sus familiares.

 

En este sentido se pretende acercar a los alumnos al mundo del emprendimiento dotándolos de recursos para crear su propio modelo de negocio.

ESTA VISITA SE GRABARÁ EN VÍDEO Y SE SUBIRÁ AL BLOG QUE VERTEBRA EL PROYECTO.

  1. RELACIÓN CON EL CURRICULUM

 

Competencias básicas

 

La consecución de los objetivos arriba descritos implica que los alumnos son competentes en Lingüística cuando preparan y representan una obra de teatro. En matemáticas, pues trataremos  las formas geométricas presentes en la arquitectura romana, además de contenidos como los números romanos. En conocimiento e interacción del mundo físico, pues la consecución de estos objetivos implica un conocimiento del patrimonio de su región. Tanto los aprendizajes sobre Segóbriga, como la representación teatral contribuyen a que los alumnos adquieran competencia cultural y artística. La realización de proyectos de trabajo en la aulas contribuirá al desarrollo de la competencia tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana, la organización de una convivencia intercentros, el visionado de la obra teatral y el respeto hacia el parque arqueológico. Autonomía e iniciativa personal, conseguiremos de nuestros alumnos en la preparación de las obras, en la búsqueda de información, en los grupos de trabajo… Con la realización de trabajos de investigación y proyectos durante el curso aseguramos contribuir a la competencia aprender a aprender. La competencia emocional, mediante la convivencia con otros alumnos de distintos centros y el conocimiento de otra cultura.

 

En definitiva, nuestro proyecto contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, enriquece nuestras programaciones didácticas y cohesiona a toda la comunidad educativa.

 

Contenidos

 

 

El contenido prioritario del proyecto es el conocimiento de la arqueología, arquitectura, desarrollo urbano, la historia y formas de vida de Segóbriga, como aspectos que configuran nuestra identidad actual.

 

Los contenidos estructurados dentro de las áreas sería:

 

Conocimiento del Medio:

·         Segóbriga

·         Termas

·         Vida cotidiana en la antigua Roma

·         Anfiteatro

·         Vestimenta romana

·         Comida romana

·         Teatro

Con ellos contribuimos a desarrollar las competencias básicas: conocimiento e interacción con el medio físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía  e iniciativa personal, aprender a aprender y emocional.

Lengua:

·         Gentilicios

·         Fábulas de Esopo

·         Teatro clásico

·         Técnicas de dramatización.

·         Memorización de textos.

·         Expresión oral.

·         Lenguaje verbal y no verbal.

·         Vocabulario específico.

·         Relación del latín con nuestro idioma

·         Nombres romanos

 

Con ellos contribuimos a desarrollar las competencias básicas: lingüística, conocimiento e interacción con el medio físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía  e iniciativa personal, aprender a aprender y emocional.

 

Matemáticas:

·         Números romanos.

·         Lectura de planos.

·         Figuras geométricas.

·         La medida del tiempo.

·         La medida de longitud.

 

Con ellos contribuimos a desarrollar las competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el medio físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía  e iniciativa personal, aprender a aprender y emocional.

 

Todas las áreas participan del siguiente objetivo:

·         Realizar un proyecto de investigación.

 

Este objetivo contribuye a desarrollar todas las capacidades.

 

 

 

  1. FASES DESARROLLO DEL PROYECTO

 

En este sentido hay que plantearse qué tipo de proyecto se quiere realizar.

  • Podemos realizar un proyecto anual que englobe todas las áreas y en él que se realicen actividades todos los mese hasta llegar a la actividad final.
  • Podemos realizar un proyecto a más corto plazo en el que solo nos centremos en el producto final (la duración de este puede ser de un mes o trimestre)
  • Podemos involucrar solo al grupo aula y sus familias.
  • Podemos involucrar al colegio.
  • Podemos involucrar a otros centros.

 

Hay cierta variedad de opciones, en cualquier caso debenm realizarse las siguientes fases:

  • Presentación. VÍDEO Y BLOG, COMO PRESENTACIÓN Y MOTIVACIÓN.
  • Comunicación. GOOGLE DRIVE, BLOG, PREZI, POWTOON…
  • Investigación. BLOG, INFOGRAFÍAS, GEOLOCALIZACIÓN (GOOGLE MAPS)…
  • Coordinación. GOOGLE CALENDAR…
  • Producto final. VÍDEO Y BLOG.

 

  1. TEMPORALIZACIÓN

 

Cómo he señalado anteriormente, hay varias posibilidades en la realización del proyecto:

  • Si es un proyecto anual, se realizarían actividades mensuales.
  • Si solo se centra en la actividad final se realizará durante un trimeste.

 

La actividad final se realizaría durante el mes de mayo o principios de junio.

 

Este podría ser un ejemplo de temporalización:

 

Las actividades que se plantean son las siguientes:

 

Durante el curso en  diferentes unidades se realizarán proyectos de innovación e investigación sobre la cultura romana en general y sobre determinados aspectos en particular. Los responsables en este sentido serán los tutores.

 

En las diferentes áreas (especialidades) se intentará relacionar los contenidos con el trabajo de la tutoría. Esto será responsabilidad de los especialistas.

 

Fiesta de Carnaval con la vestimenta romana (Tutores y especialistas por secciones)

 

Ensayos del teatro presentación. Responsabilidad de los tutores.

 

Convivencia final, en la que nuestro centro actuará como anfitrión y explicará los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso a los alumnos del colegio visitante. El colegio visitante nos obsequiará con una obra de teatro. Responsable de la organización y coordinación de la convivencia, el coordinador del proyecto. Responsables de los alumnos y diferentes tareas por determinar claustro de ambos colegios.

 

 

  1. REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS

 

Los recursos materiales dependerán de las actividades propuestas. En principio, utilizaremos los recursos propios del centro y se pedirá colaboración a las familias para la confección de trajes y otras actividades.

 

Competencia digital

Publicado: mayo 3, PM en Sin categoría

Buenas tardes:

Estas líneas pretenden ser una reflexión sobre mi competencia digital.

Primero he realizado la auto evaluación propuesta en la unidad 4, este es el resultado:competencia digital 1

competencia digital 2

 

¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Considero que mi competencia digital necesita mejora, podríamos decir que estoy en proceso de aprendizaje. Ahora mismo creo que para mejorar mi competencia digital necesitaría dos cosas:  la primera es tiempo para aprender a manejar nuevos programas para mejorar mis destrezas en los que ya conozco. En este sentido, quizás podría gestionar mejor el tiempo de que dispongo, aunque hoy por hoy lo veo complicado. El otro factor a tener en cuenta es la organización. Me interesa mucho casi todo lo relacionado con las TIC y me emociono con cada aplicación que descubro. Necesito organizarme, me disperso enseguida e intento abarcar numerosas cosas; pues todo me parece bien.

En definitiva creo que para mejorar mi competencia digital debería dedicar tiempo a la formación, gestionar correctamente el tiempo y centrarme en cosas concretas.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

En el aprendizaje por proyectos son imprescindibles todos los elementos de la competencia digital, desde la búsqueda de información hasta la comunicación de la misma.

Considero que cada elemento de la competencia digital contribuye de forma importante en los distintos momentos del aprendizaje basado en proyectos.

 

SOCIOS

Publicado: abril 28, PM en Sin categoría

Buenas tardes:

No pensaba que me iba a emocionar tanto la búsqueda de socios, ha sido un descubrimiento…  Buscar socios, esperar que alguien se anime, cuando la gente se ofrece como socio… HA sido una actividad muy gratificante.

 

Ahora os presento mis socios 

DIEGO MARTÍN

Actualmente maestro de sexto de primaria  del colegio Montserrat de Madrid. Docente con gran experiencia en las etapas de infantil y primaria  apasionado de las nuevas tecnologías.

Avatar de Natividad Pérez Sanz

NATIVIDAD PÉREZ

Maestra del CEIP nº 3 de Cheste, docente con gran experiencia en las etapas de infantil y primaria, muy motivada.

 

 

 

Hola:

Voy a exponeros el proyecto (mínimo viable) según el esquema propuesto para esta unidad.

  1. TÍTULO

 

VOLVIENDO A ROMA

 

  1. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

 

Este proyecto está orientado a los alumnos de tercer ciclo de primaria. (preferiblemente sexto curso)

No se necesita un perfil determinado de alumno, pues la diversidad de tareas que podemos proponer cubriría las necesidades de los diferentes alumnos.

 

  1. PRODUCTO FINAL

 

El  producto final será la visita guiada a un parque arqueológico. En esta visita los alumnos que han realizado el proyecto son los guías de sus compañeros de colegio, de otros colegios o de sus familiares.

 

En este sentido se pretende acercar a los alumnos al mundo del emprendimiento dotándolos de recursos para crear su propio modelo de negocio.

 

  1. RELACIÓN CON EL CURRICULUM

 

Competencias básicas

 

La consecución de los objetivos arriba descritos implica que los alumnos son competentes en Lingüística cuando preparan y representan una obra de teatro. En matemáticas, pues trataremos  las formas geométricas presentes en la arquitectura romana, además de contenidos como los números romanos. En conocimiento e interacción del mundo físico, pues la consecución de estos objetivos implica un conocimiento del patrimonio de su región. Tanto los aprendizajes sobre Segóbriga, como la representación teatral contribuyen a que los alumnos adquieran competencia cultural y artística. La realización de proyectos de trabajo en la aulas contribuirá al desarrollo de la competencia tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana, la organización de una convivencia intercentros, el visionado de la obra teatral y el respeto hacia el parque arqueológico. Autonomía e iniciativa personal, conseguiremos de nuestros alumnos en la preparación de las obras, en la búsqueda de información, en los grupos de trabajo… Con la realización de trabajos de investigación y proyectos durante el curso aseguramos contribuir a la competencia aprender a aprender. La competencia emocional, mediante la convivencia con otros alumnos de distintos centros y el conocimiento de otra cultura.

 

En definitiva, nuestro proyecto contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, enriquece nuestras programaciones didácticas y cohesiona a toda la comunidad educativa.

 

Contenidos

 

 

El contenido prioritario del proyecto es el conocimiento de la arqueología, arquitectura, desarrollo urbano, la historia y formas de vida de Segóbriga, como aspectos que configuran nuestra identidad actual.

 

Los contenidos estructurados dentro de las áreas sería:

 

Conocimiento del Medio:

·         Segóbriga

·         Termas

·         Vida cotidiana en la antigua Roma

·         Anfiteatro

·         Vestimenta romana

·         Comida romana

·         Teatro

Con ellos contribuimos a desarrollar las competencias básicas: conocimiento e interacción con el medio físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía  e iniciativa personal, aprender a aprender y emocional.

Lengua:

·         Gentilicios

·         Fábulas de Esopo

·         Teatro clásico

·         Técnicas de dramatización.

·         Memorización de textos.

·         Expresión oral.

·         Lenguaje verbal y no verbal.

·         Vocabulario específico.

·         Relación del latín con nuestro idioma

·         Nombres romanos

 

Con ellos contribuimos a desarrollar las competencias básicas: lingüística, conocimiento e interacción con el medio físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía  e iniciativa personal, aprender a aprender y emocional.

 

Matemáticas:

·         Números romanos.

·         Lectura de planos.

·         Figuras geométricas.

·         La medida del tiempo.

·         La medida de longitud.

 

Con ellos contribuimos a desarrollar las competencias básicas: matemática, conocimiento e interacción con el medio físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, autonomía  e iniciativa personal, aprender a aprender y emocional.

 

Todas las áreas participan del siguiente objetivo:

·         Realizar un proyecto de investigación.

 

Este objetivo contribuye a desarrollar todas las capacidades.

 

 

 

  1. FASES DESARROLLO DEL PROYECTO

 

En este sentido hay que plantearse qué tipo de proyecto se quiere realizar.

  • Podemos realizar un proyecto anual que englobe todas las áreas y en él que se realicen actividades todos los mese hasta llegar a la actividad final.
  • Podemos realizar un proyecto a más corto plazo en el que solo nos centremos en el producto final (la duración de este puede ser de un mes o trimestre)
  • Podemos involucrar solo al grupo aula y sus familias.
  • Podemos involucrar al colegio.
  • Podemos involucrar a otros centros.

 

Hay cierta variedad de opciones, en cualquier caso debenm realizarse las siguientes fases:

  • Presentación.
  • Comunicación.
  • Investigación.
  • Coordinación.
  • Producto final.

 

  1. TEMPORALIZACIÓN

 

Cómo he señalado anteriormente, hay varias posibilidades en la realización del proyecto:

  • Si es un proyecto anual, se realizarían actividades mensuales.
  • Si solo se centra en la actividad final se realizará durante un trimeste.

 

La actividad final se realizaría durante el mes de mayo o principios de junio.

 

Este podría ser un ejemplo de temporalización:

 

Las actividades que se plantean son las siguientes:

 

Durante el curso en  diferentes unidades se realizarán proyectos de innovación e investigación sobre la cultura romana en general y sobre determinados aspectos en particular. Los responsables en este sentido serán los tutores.

 

En las diferentes áreas (especialidades) se intentará relacionar los contenidos con el trabajo de la tutoría. Esto será responsabilidad de los especialistas.

 

Fiesta de Carnaval con la vestimenta romana (Tutores y especialistas por secciones)

 

Ensayos del teatro presentación. Responsabilidad de los tutores.

 

Convivencia final, en la que nuestro centro actuará como anfitrión y explicará los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso a los alumnos del colegio visitante. El colegio visitante nos obsequiará con una obra de teatro. Responsable de la organización y coordinación de la convivencia, el coordinador del proyecto. Responsables de los alumnos y diferentes tareas por determinar claustro de ambos colegios.

 

 

  1. REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS

 

Los recursos materiales dependerán de las actividades propuestas. En principio, utilizaremos los recursos propios del centro y se pedirá colaboración a las familias para la confección de trajes y otras actividades.

 

 

A continuación inserto la presentación con la socialización del proyecto.

http://prezi.com/ferm3-kg8i1b/volviendo-a-roma/#

Antes de enfrentarme al cuestionario propuesto en esta unidad del curso, soy totalmente que mi práctica cooperativa en el aula es totalmente deficiente. 

Los últimos años he sido tutor de varios cursos en el mismo aula (este curso 4º, 5º y 6º). Aunque son pocos alumnos, esta circunstancia requiere cierta organización para que todos los alumnos tengan “tarea” mientras atiendes o explicas con un curso determinado. 

Por otro lado debo reconocer que, aunque creo enormemente en el trabajo por proyecto y otras metodologías, me siento muy cómodo con el enfoque tradicional de la enseñanza. Soy consciente de las bondades de esta y otras metodologías que intento estudiar y aplicar en el aula, pero me cuesta mucho trabajo temas como la evaluación.

Con esta autoevaluación  inicial he realizado el test propuesto en: 

https://mooc.educalab.es/media/attachments/cuestionario_AC_1.pdf

Los resultados obtenidos han sido los siguientes:

Los tópicos que se presentan en la lectura son claramente reconocibles para mi. No recuerdo haber tenido ningún maestro cuyo método que pueda considerarse cooperativo (1ª y 2ª opción) Quizás si he realizado alguna actividad de este tipo pero en cualquier caso de forma puntual.

Mis maestros han utilizado en su mayoría un enfoque individualista del proceso de enseñanza aprendizaje y alguno de ellos utilizó un enfoque competitivo.

Creo firmemente que el sistema más eficaz sería una combinación de todas estas estructuras de aprendizaje, utilizando cada una en momentos muy concreto.

El resto de las preguntas son referidas a mi práctica docente, la mayoría de las respuestas han sido NO. Mi práctica docente no se puede decir que esté basada en el aprendizaje cooperativo,  puedo realizar alguna actividad puntual que encaje con esta metodología pero definitivamente no es un eje dentro de mi práctica docente.

Estoy dispuesto a aprender y desprenderme de mis miedos y prejuicios. Como he dicho al principio, soy consciente de las ventajas de esta metodología y me gustaría aplicarla de forma sistemática en mis sesiones.

Una de las cosas que más me echa para atrás es el tema de la evaluación. En este sentido el realizar esto cursos y y conocer el sistema de rúbrica me está ayudando para concebir un sistema de evaluación para el aprendizaje cooperativo en mis clases.

Bueno, esta es mi reflexión.

Un  saludo

METÁFORA EN IMAGENES

Representación de la socialización en el aula.
Realizado con easelly y fotos de flickr.

Imagen  —  Publicado: abril 26, PM en Sin categoría
Etiquetas:

UNIDAD 2. PROTOTIPO

Publicado: abril 25, PM en Sin categoría

En esta entrada voy a realizar la actividad propuesta para la unidad 2, presento un prototipo de proyecto para realizar en el aula.

 

 

  • TÍTULO

Volviendo a Roma.

  • MODALIDAD Y ETAPA

Alumnado de tercer ciclo de primaria.

En principio se plantea para los alumnos de sexto de primaria, pero se puede realizar con alumnos de todas las etapas educativas.

  • PERFIL DEL ESTUDIANTE

No se requiere un perfil especial, creo que puede atraer a cualquier tipo de alumno. En principio necesitamos alumnos curiosos y con ganas de investigar.

  • PRODUCTO FINAL

El producto final será la visita a un parque arqueológico romano en la que los alumnos que han participado en el proyecto serán los guías de sus compañeros.

  • RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

Este proyecto tratará aspectos de las áreas de lengua, matemáticas y sobre todo conocimiento del medio, de todos modos se pueden realizar actividades en todas las áreas. Se trabajan todas las competencias básicas. Quizás la que más se trate sea  la competencia  en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

 

Como se puede apreciar, por el artículo anterior, este proyecto está basado en un proyecto que realicé  años atrás centrado en el parque arqueológico Segóbriga. Este segundo proyecto sería la continuación y ampliación del primero saliendo de nuestro entorno más cercano para descubrir otros lugares.

Volviendo a Segóbriga

Publicado: abril 9, AM en Sin categoría

Era una mañana como otra cualquiera, llegamos al colegio con mucho sueño en los ojos y las carteras cargadas de pereza. Cuando entramos en el aula nos llamó la atención un papel viejo y arrugado que el maestro sostenía en la mano, al mirarle la cara observamos el  gesto extraño que pone cuando hay examen sorpresa.

Recuperados del susto inicial y arremolinados en la mesa del maestro pudimos contemplar mejor aquel papel. Tenía escritas varias oraciones, pero  no identificamos el idioma. Todos teníamos una teoría sobre el idioma y el contenido de la carta, algunas más divertidas que otras.

El maestro nos dijo que aquello parecía latín y decidimos consultar a un especialista para traducirlo. Alguien tenía un hermano en el instituto que estudiaba latín y nos podía ayudar.

A los pocos días, mi compañero trajo la traducción del escrito. Era un pedido de lapis specularis… ¿Lapis specularis?

 Desde ese momento comenzó una aventura en la que viajamos varias centurias atrás en el tiempo convirtiéndonos en gladiadores, legionarios… 

 

Imagen